在人工智能时代，如何培养具备深度思考能力的阅读者成为一个关键问题。北京师范大学文学院教授任翔在一次研讨会上提出了这一挑战，他质疑我们究竟需要培养什么样的读者，是仅仅会做题、认字，还是更侧重于会思考、有情怀的读者。

《全民阅读促进条例》于今年2月1日正式实施，旨在推动全民阅读，提升国民素质和文化强国建设。然而，在教育一线，人工智能（AI）能够即时提取文章主旨、生成读后感等功能，给如何引导学生进行深度阅读带来了现实难题。

不少一线教师认为，深度阅读无法“抄近路”。上海市闵行区教育学院的景洪春老师担忧，如果学生过度依赖AI进行“压缩式阅读”，将严重阻碍其自主解读和体悟文本核心能力的发展。她观察到，随着阅读材料的复杂性增加，高年级学生在阅读流畅度和理解力方面面临挑战，这凸显了中小学生进行深度阅读、提升综合素养的紧迫性。

研究表明，阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，早期阅读能力的发展对后续的经验和兴趣起着驱动作用。北京师范大学心理学部教授陶沙的研究指出，小学初期是培养儿童语言认知技能、奠定阅读基础的关键时期。她强调，完整的阅读体验不仅能建立孩子与世界的精神联系，更能促进高阶认知能力的发展，塑造其精神底色。浙江省教育厅教研室的章新其主任提出，新时代应摒弃功利性阅读，转而培育学生的持久阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解能力。

要提升学生的阅读素养，教师的引导能力至关重要。今年4月，教育部发布的《中国青少年阅读素养框架》为青少年的阅读能力发展提供了清晰的路径。然而，如何让教师将教学模式与这一框架有效对接，完成教学转型，仍是巨大挑战。

四川师范大学基础教育研究院的靳彤院长指出，尽管许多中小学开设了阅读课程，但课程的科学性和严谨性有待提高，且阅读课程往往依附于语文课程，缺乏独立的建设。此外，如何在已排满的国家课程表中增加阅读课时，也是现实问题。

《全民阅读促进条例》明确要求加强对教师的阅读指导培训。云南省的封潇老师分享了区域内提升教师阅读素养的实践经验，包括每周主题阅读活动和依托名师工作室进行深度解读。她认为，未来需要通过激励措施，为优秀的阅读指导教师提供发展平台和尊重。

在AI时代，北京市第八十中学已探索了十多年的整本书阅读教学。李燕老师的团队利用电子书包记录学生的阅读行为，并开发了覆盖教材的专属智能体，辅助学生伴读、研读。尽管AI提供了助力，但团队也警惕AI代替师生间的共鸣。

教育部和中宣部联合发布的通知鼓励开发“AI阅读助手”，以个性化推荐、监控和分析报告等功能，提高学生的阅读效率和兴趣。科大讯飞副总裁汪张龙认为，大模型既能帮助学生“读薄”文章，梳理脉络，也能帮助学生“读厚”，拓展相关知识。他预测，未来是人机协作的时代，机器负责执行，人负责发现和表达问题，而这正是深度阅读所要培养的能力。

专家们普遍认为，在拥抱AI伴读潜力的同时，也应引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授强调，阅读的本质是意义建构，是心灵的对话与成长。他指出，在机器日益智能化的今天，深度阅读恰恰是保持和提升“人性”的关键途径。