“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这段源自三百多年前明末清初思想家王夫之的哲理名言，成为了2026年全国高考II卷的作文题目。

审视近年来的高考命题改革，一条贯穿始终的明确主线浮现：高考正从侧重知识转向强调素养，并最终回归到以文明为本的价值层面。这标志着高考正发生根本性转变，从“选拔掌握知识的人”演变为“选拔传承文明的人”。

这种转变首先体现在考查重点上，从过去的“知识点记忆”转向了“文明理解力”。传统高考以学生对知识掌握的程度作为主要评价标准，而素养导向的高考则将学生对文明的理解、认同和实践能力作为核心。这道作文题并未设置任何理解上的障碍，却对考生的文化积淀和思想深度提出了极高的要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更能洞察其背后的文化智慧；不仅能联系个人成长经历，还能思考国家乃至人类的共同命运。正如教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》所阐述的，高考应切实引导学生增强中国特色社会主义的“四个自信”，这正是以文明为本的命题所要传达的核心要义。

其次，评价标准从“标准化答案”转向了“创造性阐释”。文明的生命力在于持续的创造性转化和创新性发展，素养导向的高考命题充分尊重并鼓励这种创造性。这道作文题没有预设唯一的正确答案，允许考生从个人修身角度阐述“守初心”的重要性，或从国家发展层面论述“强根基”的必要性，亦或从文明演进的角度探讨“续血脉”的紧迫性。这种开放式的命题鼓励学生在与传统对话的过程中形成独立见解，并在阐释文明的过程中展现其思想深度。

高考不仅是国家选拔人才的制度性安排，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要载体。2026年全国II卷的作文题目，凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值导向，向全社会传递了一个明确信号：在当前快速变化的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的强大力量。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的终极问题，同时也促使整个教育界重新审视教育的本质与使命。

高考命题的深刻变革具有强烈的现实针对性。从文明赓续的高度审视当前的教育，不难发现知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而促进人的全面发展在教育实践中仍有较大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神尚未有深度体认和内化。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源、重塑价值，构建以文明赓续为核心的教育新生态。

教育需要巩固立德树人的根本，始终坚持“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为根本目标。要更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育和中华优秀传统文化教育，使学生在潜移默化中增强文化认同和民族自信，将个人理想追求融入国家和民族的事业中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要浚深文化传承的源头，让中华优秀传统文化真正融入教育的血脉，成为学生成长的精神滋养。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育相融合、与时代精神相契合。创新文化教育的方式方法，通过经典研读、文化体验、社会实践等多种形式，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道器相济”的理念，打破科技教育与人文教育的壁垒，实现文理交融、科教融汇。加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，培养学生的综合素养和创新能力。引导学生既掌握现代科学技术，又具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）