《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中强调要加快构建现代职业教育体系，并致力于培养大批高技能人才、能工巧匠及大国工匠。发展职业本科教育被视为职业教育主动适应经济社会转型及新质生产力发展的必然选择，是建设教育强国的关键支撑，也是满足社会对高质量就业需求的必然举措。

当前，中国职业本科教育正处于规模化发展与提升教学质量并重的阶段。自2026年以来，职业本科教育发展步伐明显加快。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非普通专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，驱动职业教育实现整体性的“高质量”发展。职业本科教育的核心任务是确保国家战略部署的重点区域，职业教育的人才培养能够精准对接。通过高水平的建设，职业教育将成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键依托以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂技术问题的现场工程师，为关键领域输送能够胜任工作、愿意留任且具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科教育作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。它应致力于精确界定岗位技能要求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育发展中发挥引领示范作用。

应推动实训基地的升级，使其从模拟训练过渡到真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入企业的真实订单项目，让学生的实训过程直接转化为生产，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0的标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和批量生产服务。评价体系也需改革，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目直接转化等成果纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可与行业领先企业合作建立产业学院。企业工程师可驻校参与联合备课和授课，遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带动致富的乡土人才，直接促进乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育还应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，着力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强德育教育，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能培养，用真实岗位需求倒逼学生掌握核心就业能力。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应参照企业岗位要求设定。

要真正担当起“领头羊”的角色，职业本科教育还需克服一些障碍，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免偏离自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在公务员考试和研究生入学考试中的平等通道；同时，要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。